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培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质
发布时间:2017-12-20 点击: 发布:
(七)学校情绪健壮教育1.我国学校情绪健壮教育的宗旨与任务1.维护学生的情绪健壮2.开发学生的情绪潜能3.酿成学生优秀的情绪素质4.促使学生人格的健全调和发任务1.对全体学生进展情绪健壮教育情绪健壮教育的首要任务是对全体学生实行情绪健壮教育,使学生树立情绪健壮的认识,齐备基本的情绪健壮学问,使学生不绝精确认识自我,加强调控自我、承受冲击、适应环境的能力;优化学生的生长环境,教育学生健全的人格和优秀的特性情绪品格;促使学生身心的健壮发展,使其成为德、智、体、美、劳周至发展的新一代。2.进展有用的情绪辅导和情绪讨论发现辨别学生的情绪问题,对无情绪搅扰或行为问题的学生,予以迷信有用的情绪辅导和情绪讨论;对多数确无情绪异常的学生,则要及时与相关的专业人员联系,转介到特地的情绪卫希望构去,保证他们尽或许及时地获得辅助和疗养。2.学校情绪健壮教育的基本原则、形式、道路与本领
基本原则一、教育性原则是指教育者实行情绪健壮教育的历程中依照实在情况,提出主动中肯的领悟,永远注意教育学生主动进取的灵魂,辅助学生树立精确的人生观、价值观和世界观。情绪健壮教育是社会灵魂文明制造的重要组成部门,要宽裕体现社会灵魂文明的特征,以及它的时间性和前进性。所以针对学生在研习、生活、交往中的抵触冲突所惹起的种种情绪问题,以及由此而发作的对社会中的人与事的满意言行、差错看法以至歧视情绪与态度,教育者不应敷衍附和他们的看法和思想情感,而应该实行量力而行的领悟,明辨是非,辅助他们端正看问题的角度,调整看问题的本领,建立主动的思想形式。使学生在发展优秀的情绪素质和排除各种情绪搅扰、消释情绪问题症结的历程中,不知不觉地遭到辩证唯心主义思想的启迪和共产主义人生全部的教育。可以说,教育性原则对照鲜明地体现了社会主义学校情绪健壮教育的特征与哀求。贯彻教育性原则,对比一下心理品质。哀求做到:首先要以马克思主义辩证唯物论的思想和看法作指导,宽裕思索中国的实际情况和中华民族的文明特色,有拣选的鉴戒东方关于学校情绪健壮教育的实际本领和技术,不能照搬照抄。其次是把情绪健壮教育与学生的德性品格教育、思想政治教育等集合起来,使情绪素质、德性品格、思想醒觉的教育与进步相互影响,相互促使,同一发展。再次,重视反面的开拓教育和主动引导,教育学生主动进取、达观向上的灵魂,辅助学生树立精确的人生观、世界观和远大全部。二、全体性原则是指情绪健壮教育要面向全校所有学生,全体学生都是情绪健壮教育的对象和参与者,学校的一切教育特征是情绪健壮教育的设施、斟酌、组织活动都要着眼于全体学生的发展,思索到绝大大都学生的配合必要和普遍生计的问题,以绝大大都直至全体学生的情绪健壮程度安情绪素质的进步为学校情绪健壮教育的基本立足点和最终宗旨。确立与强调面向全体学生的情绪健壮教育原则,是与如今学校情绪健壮教育的任务、客观条件和学生实际生计的问题及必要亲近联系在一同的。学校情绪健壮教育的主要任务和职责重点,是努力进步全体学生的情绪健壮程度安情绪素质,惟有以全体学生为任职对象,本领完成教育宗旨。假若只是面对个体学生,是无法完成这一宗旨的。另外,学会培养。面向全体的原则还基于青少年学生中生计的情绪问题带有普遍性,相应的,其情绪需求也具有配合性,所以情绪健壮教育可用全体的方式实行。当然,面向全体并不意味着一定要漠视个体。实际职责中,还要思索在实施这一原则时,实在问题实在对于,使情绪健壮教育发挥最大效益。奋发向上。贯彻全体性原则,应注意:首先,教育者要了解和左右所有学生的配合必要,以及普遍生计的情绪健壮问题;其次,对学生要等量齐观,创造条件,最大限度让尽或许多的学生参与其中的所有活动;另外,对比一下集体游戏惩罚措施搞笑。所有职责的开赴点都要有益于促使全体学生的发展和生长。三、不异性原则是指学校情绪健壮教育要关注和重视学生的个体不同,依照不同窗生的不同必要,进展形式多样的、针对性强的情绪健壮教育活动,以进步学生的情绪健壮程度。人是有不同的,青少年学生也不例外,他们具有自己的特性特征,具有不同的社会背景、家庭环境、生活阅历经过和价值观念。学校情绪健壮教育不是要消除这些特征与不同,相同是要使学生的不异性、奇异性最适合而完好地展示进去,也可以说,这是学校情绪健壮教育的精华所在。强调不异性,也就是哀求情绪健壮教育同窗校教育教学职责一样,因材施教,一针见血,重视个体不同,依照学生情绪发展特征和身心发展次序,有针对性实施教育,使每个学生的情绪健壮程度得以进步,最终完成全体学生情绪素质的进步。贯彻不异性原则,首先是了解学生的个体不同,如年龄不同、性别不同、研习不同、思想不同和情绪不同等等;其次是区别对于不同窗生,灵活采用不同本领、手段和技术,宽裕思索学生的年龄特征和特性特征等,实在运用情绪健壮教育的原理和本领;再次是有劲做好个案研究,积聚原料,总结提炼,加强个体教育的实效。四、主体性原则是指学校情绪健壮教育要以学生为主体,所有职责要以学生为开赴点,同时要使学生的主体名望获得实实在在的体现,把教授的迷信教育与辅导和学生的主动主动参与真正无机集合起来。主体性原则聚集而直接地体现了学校情绪健壮教育的关键特征,主体性原则要讨教育者的情绪健壮教育,要宽裕尊重学生的主体名望,宽裕发挥学生主体作用。这是由于,整人方法越毒越好大全。首先情绪健壮教育的目的在于促使学生生长和发展,而生长和发展从根底上说是一种自愿和主动的历程,假若学生没有主动认识和灵魂,处在主动的名望,教育就成为一种强逼性行为,变得毫有时义。其次,情绪健壮教育是一种助人与自助的活动,“助人”是手段,让学生“自助”才是目的。要到达自助的目的,惟有让学生以主体的身份直接参与这一活动,此目的方可到达。另外,青少年时期是学生自我认识。独立性快速发展的时期,情绪健壮教育贯彻主体性原则,不单发挥了学生的主体作用,还使学生追求的必要获得知足。贯彻主体性原则,要做到:所有的情绪健壮教育职责和活动都要首先从学生的实际状况和必要开赴,以学生实际生活和生计的问题为基准,以到达学生情绪健壮程度安情绪素质进步为目的;尊重学生主体名望,发挥学生的主体作用,鼓励学生自我拣选和自我指导,促使学生自知、自愿、自助,不能采取强逼手段,也不能替代学生解决他们自身生计的问题。五、整体性原则是指学校情绪健壮教育历程中,教育者要运用编制论的看法指导教育职责,注意学生情绪活动的无机联系和整体性,对学生的情绪问题作周至考察和编制领悟,防止和克制教育职责中的单方面性。学校情绪健壮教育追求学生人格的整体性发展,最终到达进步学生情绪素质和整体素质的目的。从社会价值取向看,培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质。它重视学生德智体美周至发展;从学生自我完善的需求看,它注重学生知、情、意行几方面协调发展。从编制的看法开赴,学校情绪健壮教育的对象是一个完整的活生生的人,而人的情绪也是一个无机整体。所以,学校情绪健壮教育职责,绝不能“头痛医头,脚痛医脚”,避实就虚。而应从个体情绪的完整性和同一性,个体身心身分与内部环境的限制性、协调性等分析身分开赴,周至左右和领悟学生情绪问题的成因,来采用相应的教育与辅导对策。惟有这样,本领使学校情绪健壮教育职责更富饶奏效,更居心义。你看百折不挠。贯彻主体性原则,要做到:树立学生周至发展的看法,教育活动光阴要关注学仆人格整体的完整和身心素质的周至进步;对学生情绪问题的领悟,要从整体、全局、多方面的角度实行,把内外因、主客观、家庭社会学校和小我诸身分分析起来;对学生情绪问题的教育与辅导要采用分析形式,不局限于某一种本领和技术。六、失密性原则是指学校情绪健壮教育历程中,教育者有责任对学生的小我情况以及发言形式等于以失密,学生的荣誉和隐私权应遭到道义上的维护和法律上的保证。失密性原则是学校情绪健壮教育极端重要的原则,是鼓励学生各抒己见和建立相互信任的情绪基础,同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。在情绪健壮教育历程中,其实做游戏输了有趣的惩罚。加倍是个体教育与辅导历程中,学生会向教育者宣泄很多小我的神秘、隐私、缺陷,以及由此而发作的情绪和行为的搅扰、抵触、冲突等。教育者有责任,有职守对所有这些音信失密。除此之外,还不得对外颁布发表求助学生的姓名,绝交任何关于求助学生的视察,尊重求助学生的合理哀求等等,活动惩罚小游戏大全。这些都是失密的范畴。失密,对教育者来说,就是渎职,对教育机构来说,就是威信和荣誉的牺牲。不单要遭到天良的折磨和舆情的责怪,而且要负法律责任。贯彻失密性原则,要做到:求助学生的所有原料和音信绝不应作为社交闲谈的话题;除了在训练的情况下,求助学生的小我身份能得以宽裕隐藏之外,个案的原料不应出现在教育者的公然演讲和发言中;教育者应制止居心有时以个案举例,来夸口自己的能力和阅历经过;教育者所作的小我纪录,不能视为公然的纪录,不能敷衍让人查阅;教育者不应该敷衍将纪录档案带离讨论与辅导机构;任何讨论与辅导机构都应设立健全的积聚编制来确保当事人档案的失密性。当然,替来访者失密也不是一概的,在某些特殊情况下,为了实行迷信研究,为了求助学生和他人的利益或免受损害,可以实行刚直保密,但照旧是不能损害求助学生的利益,要最大限度的护卫求助学生。形式研习情绪指导生活情绪指导特性发展指导情感教育升学与择业指导青春期教育道路与本领目前学校进展情绪健壮教育有三条基本道路:第一条道路是将情绪健壮教育周至渗入渗出在学校教育教学的全历程中,这是进展学校情绪健壮教育的主要道路;第二条道路是开设将心里健壮教育活动课;第三条道路是设立情绪讨论室或情绪辅导活动。所谓周至渗入渗出就是将情绪健壮教育无机地融入到学校职责的方方面面,包括学校各项教育活动、学科教学、班主任职责,以及校园文明制造等。上面我们就重点谈谈情绪健壮教育在学校教育教学活动中的周至渗入渗出。学校情绪健壮教育,作为周至推进调和教育的重要组成部门,是一个编制工程,必需调动各方面的气力为学生创造优秀的情绪发展环境。渗入渗出作为情绪健壮教育的一条主道路,从整体下去说,必需建立学校、家庭、社会的平面教育网络,将情绪健壮教育渗入渗出到学校、家庭、社会教育环境中。就学校来说,它哀求学校里的各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育,都要与情绪健壮教育无机地集合,你看看人不爽整人的方法。互相渗入渗出,互相促使,酿成一个无机整体。(一)周至渗入渗出的方式1.直接渗入渗出所谓直接渗入渗出,就是将心育的形式直接渗入渗出在教育教学及学校其他各项职责中。如经历学科渗入渗出,对学生实行研习情绪教育;经历班级教育活动渗入渗出,对学生实行情感教育、人际适应教育;经历日常教育职责渗入渗出自我观教育及社会适应教育。直接渗入渗出的关键是教授要拣选好适合的时机,抓住适当的切入点,无机地集合教育教学的形式对学生实行教育引导,不失时机地辅助学生树立情绪健壮的认识,扩张情绪卫生学问,掌握自我情绪保健的能力和战略。2.直接渗入渗出所谓直接渗入渗出,就是教授运用情绪学实际、本领指导自己的教育教学和班主任职责等,为学生营建一个有益于情绪健壮生长的环境。例如,教授运用念头原理激励学生的研习念头,调动学生研习的主动性;运用当代迁移实际辅助学生理解、掌握学问,发展能力;运用战略性学问教会学生掌握研习本领,使学生学会研习。又如运用团体动力学实际,宽裕发挥学生全体教育资源的作用……教授的教育观念、思想方式和教育教学本领都对学生的心育发作很大的影响,如何用心实际和本领指导教授自身的职责,改善教育教学,进步教育教学效率和效果,这自己就是一种心育。从这一意义上说,对学生实行情绪健壮教育,首先是对教授的教育。(二)周至渗入渗出的渠道1.学校思想品德教育中的渗入渗出思想品德教育与情绪健壮教育固然有区别,不能相互取代,生动活泼。但也有亲近联系。两者都是周至发展教育的重要组成部门,也是素质教育的重要形式,而且品德问题也经常与情绪问题交织在一同。把情绪健壮教育归入德育职责中,不单有助于促使情绪健壮教育有用的实施,而且还能富厚和发展中小学德育职责的形式,同时为学生精确的政治看法、优秀的思想品德的酿成打下坚实的情绪基础。2.学科教学中的渗入渗出各学科都蕴涵着富厚的情绪健壮教育的形式。在教学中,挖掘教材自己的情绪健壮教育的形式,可以做到与教学形式无机集合,相互渗入渗出。例如,经历数理教学训练学生优秀的思想品格,教育学生稹密的迷信态度;语文课教学中经历拣选典型的形式,开发训练学生的形象思想和想像能力,我不知道室内游戏输的惩罚。陶冶学生的情操;经历史地教学激励学生的卖国主义情感,树立历史唯物的看法;经历音乐、美术教学教育学生感受美、观赏美、创造美的审美情绪。3.各种活动中渗入渗出情绪健壮教育经历经心组织的各种活动,如学校的团组织、班全体活动及其向例教育活动等,在发挥学生的主动性、创造性的基础上,集合情绪学的原理、本领和技术,促使学生的情绪发展。如,经历班会、升旗典礼等活动教育学生的卖国感、责任感、自尊感等初级社会情感;经历形式多样的班团队活动教育学生客套、进取、自尊、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往的能力;经历早操、课间操和其他体育磨炼,在加强学生体质的同时,教育其生动绚丽、坚贞不屈、发愤向上等情绪品格;经历科技文体活动教育学生求知欲,发展各种特殊能力;经历组织学生列入各种社会履行活动教育学生的社会责任感并相应酿成领悟分析能力、社会适应能力等;经历学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展学生的知、情、意、行等各种优秀的情绪品格。4.班主任职责及班级管理中的渗入渗出班级是学生研习和活动的主要场所,班级活动的目的是要创设一个优秀的班全体,想知道培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质。营建调和的班级气氛,使学生在全体活动中塑造优秀的特性、教育高明的品德,进步社会适应能力。富厚多彩的班全体活动,如各种班会、班全体问的联谊活动、全体劳动、外出旅游等,只须有时识地把这些活动和学生的情绪健壮教育形式无机地联系起来,就可以在这些活动中陶冶学生的情操,磨练其意志,磨炼其生活和社会适应能力。以是,班主任在日常职责中要用情绪健壮和发展情绪学的实际来指导自己的教育教学和班级管理职责,创设有益于学生情绪健壮发展的班级环境。此外,还可以经历校园文明制造渗入渗出即经历校园文明制造,创设优秀的精神和灵魂环境,使学生在优秀的环境中自在、健壮的发展。从精神环境来说,校园的校舍布局、绿化、卫生状况,乃至一草一木,都应给人们美的感受,使学生获得心灵的污染。而创设优秀的学校环境更重要的是学校的文明、灵魂环境制造即情绪环境的制造。学校情绪环境主要包括优秀的校风和班风,优秀的校风、班风催人主动上进、团结团结,人际相干调和。这样的环境无疑有益于学生的情绪健壮。而消极的校风和班风则使人情绪消极、压制,纪律松弛,师生相干急急,这势必会对学生的情绪健壮带来不良影响。3.学校情绪健壮教育课程的基本特征1.斟酌性情绪教育活动课之所以不同于平常意义上的情绪教育活动,就在于它的斟酌性,也就是说,它是依照学生的年龄、情绪发展特征有斟酌、编制地、按部就班地对学生的情绪施加辅导影响、实行情绪训练,在活动一段后要做出相应地评价。在这个意义上,其他的相眷注理教育形式是不齐备这一特征的。由于其他形式经常更具随机性,不甚编制,上等。且不一定都有评价。2.目的性情绪教育活动课是有明晰的预期宗旨的。它着重在学生优秀自我观念的建立,人际交往能力的进步,理性价值观念的建立,调控情绪能力的加强,意志品格的改善等方面。可以看出,这些宗旨都是发展的和防止性的宗旨。3.阅历经过性情绪教育活动课既重视种族阅历经过,也重视学生的个体阅历经过,在课上,学生能够在活动中获得新的体验、新的阅历经过。同时,它还重在学生之间的阅历经过分享,阅历经过分享便是研习直接阅历经过和立即音信的一种极端好的形式。4.学校情绪健壮教育课程常用的教学活动形式1.认知式一小我有什么样的行为方式及情绪情感体验,取决于他对情绪的认知回响反映。假若认知回响反映主动、精确,那么他的情绪情感体验是主动的,采取的相应行为是主动的;反之,情况则相同。认知式就是引导学生研习精确的认知方式,经历学生的感知、遐想、思想等认知活动完成活动宗旨。(1)故事联想式引入故事。教授在活动下手或活动中,应用学生喜欢听故事、情绪教育活动课的道路的情绪,提供学生阅读或谛听的故事。联想活动。经历学生的观念联想活动,训练学生的遐想力、创造力、表达心田的感受和阅历经过。看看
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(2)讨论一廓清式专题讨论。针对如今学生眷注的敏理性问题、热点问题、怀疑问题展开讨论。议论。就争论性问题实行分组议论,提出正反两方面的不制定见。配对讨论。就一个问题,先两小我讨论,提出一个意见,然后再与另两小我讨论的意见协商,酿成4小我的配合意见。再与另4小我一同协调,获得8小我的结论。这种讨论必需经过深图远虑,参与感会对照高,讨论的效果会对照好。学会其生。六六讨论。分组实行,每组6人,在小组中每小我发言一分钟,在发言之前要给出小我思考时间。2.情境式经历提供、创设一些实在的情境,引导学生体验、感悟。情境分为气氛式情境和情节式情境两品种型。(1)气氛式应用录像、录音、电影多媒体手段,真实地再现某些生活场景,或感受之精美、或感受人物之心态升沉。应用音乐渲染、富饶热情的语言描摹、营建出与主题相映托的生动气氛。人际气氛是指导师生之间、生生之间经历活动,增进相互沟通,情感相易,酿成的一种相互眷注、相互尊重、同等的相干。让学生感到教授的真挚等待,辅助学生树立自信,在活动中教授能实在体验学生的情感,引发情感共鸣,师生配合体验活动之乐趣,活动之收益。(2)角色一体验式依照活动必要,让学生扮演活动中某一人物角色,按角色必要思考、行动、体验该角色人物的思想、情绪,研习师法好的一面或更清楚地认识到其不停当的思想方式及行为,进而增进自我认识,加重或消除情绪问题,发展优秀的情绪品格。哑剧演出。辅导教授提出一个主题或一个场景,哀求学生不用语言而用表情、作为演出进去。譬喻,让学生演出与新同窗见面的形象;演出赞美他人,喜欢他人或憎恶他人的形象,以展现心田活动,促使学生非语言沟通能力的发展。空椅子演出。一小我演出。将两张椅子绝对摆放,学生先坐在其中一张椅子上,另一张椅子虽空着,但假定坐着一小我(或是异性同窗,或是另一位同窗,或是老师,或是父母),让该生先演出互相间一经发生过的对话,或心中所想的话,团体游戏搞笑惩罚措施。然后坐到对面去,扮演对方的角色以对方的立场说话,如此反复屡次,增进学生对对方的了解,改善与对方的交往。角色互换。与前者类似,但参与的人是两个以上。譬喻,辅导教授让一个学生扮演失败者,一个学生扮演辅助者。两人对话一段时间后,互换椅子或角色。双重扮演。两个同窗,一个是有问题的学生,一个是助理演员。有问题的学生浮现什么,助理演员就反复浮现什么,这样浮现,反复真相,辅助问题学生清楚认识自己。(3)游戏式游戏是最受学生接待和喜欢的活动形式之一。它具有兴趣性、自主性、伪造捏造性、创造性、社会性(契约性、互动性)的特征。①游戏的兴趣性使学生能得以在急急中抓紧,在不安中安然、在竞争中找到看法,宽裕抓紧自我、浮现自我、流露真情。②游戏的自主性浮现在允许"自在拣选"和"自在加入与加入",让参与者认识到自己的生计,不用一定按他人的好恶行事,当参与者在游戏中兴致很高时,他是忘我地技人,其自主性浮现的最淋漓尽致。③游戏的伪造捏造性浮现在它可以在一个伪造捏造的情境下活动,在这个情境中,不同于实际中的生活,参与者吐弃了向来的生活角色,来扮演游戏中的角色,民众岂论日常平凡课堂上研习好坏,凹凸下劣,品德优劣,只须参与出去擅长出谋献策的,都获得同伴的尊重。由于具有伪造捏造性,事实上有什么方法暗地里报仇。在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意,参与者可以摘掉面具抓紧自己。④游戏的创造性认知学派创办人皮亚杰以为,游戏是思考的一种浮现形式。在游戏中,参与者的身心是处于抓紧形态的,由于是自主参与,主动性飞腾,其思想也最活跃,他们可以自在地创造游戏形式、形式、规则,最大限度地挖掘、展示自我。同时,由于游戏的团体性,团体成员之间的思想碰撞,激励的火花成为创造的又一源泉。⑤游戏的社会性游戏的组成是团体形式,以是,也哀求成员之间协同、团结、配合。在游戏历程中,成员之间会酿成民众认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约,管制和榜样着成员的活动。成员有配合的宗旨,规则、契约及互动中发作的感情成为凝集团体的气力,在团体中能够到达互相互信任任、阅历经过分享。平常游戏辅导的历程包括五个阶段:建立同伙相干阶段。创设关闭回收的气氛,学会透露自己和谛听他人。配合承受职守阶段。学会与同伙配合商议、执行任务、承受责任。相互信任互助阶段。在辅助他人和接受他人辅助中增进自我认识和建立尊重他人的态度。相易分享领悟阶段。相易领悟团结的价值,分享告捷的体验和在游戏中发作的情谊感、告捷感等各种真实感受。精确认识自我阶段。找到实际的我与自我概念的间隔,萌生转折自我的愿望,建立新宗旨。3.行为训练式行为主义关于行为强化的研习实际以为:经历奖惩等强化手段可以建立新的、优秀的行为或消除某些不良的行为。(1)示范这是一种借助模仿来习得或掌握新行为的本领。辅导教授自己或拣选某方面行为优秀的学生起示范作用,示范对象在学生中具有巨头的形象,学生师法他们的优秀行为从而获得优秀的行为。譬喻用"大声思想"法让起示范作用的学生大声报告其思想历程,把对问题的领悟、打点历程示范给其他人。注意力、遐想力的训练,暗地里整人的方法。研习打点抵触冲突时的探求解决本领等都可运用此法。(2)奖赏应用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或语言肯定其某种行为并加强该行为,同时加强其自信和自我效能感。这其中教授和同窗之间的鼓励尤为重要,但也不要漠视学生的"自我奖赏",当自己某方面经过努力做得不错时,自我鼓掌、喝彩或给自己一个抓紧机缘,嘉勉自己一个糖果或其他物品也很重要。(3)处分在情绪教育活动课中这是要慎用的一项活动。但美妙地运用途分有时起到意想不到的作用。譬喻,游戏犯规时可罚掉一次参与机缘。(4)契约在活动中,师生两边配合商定一份明晰、公正而可信的契约。在契约中,明晰规矩何种优秀的行为可以得几个积分;何种不良的行为浮现,每主要扣掉几个积分。几多积分就可换取何种强化物,或享用某种特权。这份契约使教授明晰教育训练各阶段的重点,使学生明晰知道训练要到达实在的宗旨。在活动中,上述几种活动形式是交错运用的,并且由此还可组合派生出更多的活动形式。岂论哪种活动形式都在无机地任职于焦点、有助于完成活动宗旨。5.学校情绪健壮教育的课程评价一、宗旨取向:内外分身二、对于学生:理解、尊重 三、运作形式:活动为主四、师生名望:学生主体五、效果圭臬:周至改善六、人际沟通:真挚、关闭七、教育措施:个体对于 八、教授言行:反面示范
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