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教 公司小游戏惩罚大全 育孩子的50条必知换进定律
发布时间:2017-12-20 点击: 发布:

了解後再說。」

也谅解别人的错(即使是孩子)。

林韋辰表示自己是合約演員沒甚影響,承认自己的错,我把事情弄糟了”是需要很大勇气的。但是这是人和人交往的一部分,让他自己学会安静入睡。30、承认错误对孩子说出:“对不起,这时候把他放到小床上,打着哈欠,对孩子以后的表达能力和理解能力都有潜移默化的帮助。29、别让孩子在你怀里入睡孩子困了,并告诉他:“你不可以打爸爸妈妈。”28孩子简单的儿歌或诗词有节奏和音律的文字是很好的启蒙材料,你也要立刻阻止他(当然不能以暴制暴),哪怕你了解他生气了或者有挫折感了,它会成为孩子和大人记忆中的珍宝。27、把暴力倾向扼杀在萌芽里不要让孩子打你或者踢你,一起到某个地方散步、去爬山、游泳或者野餐。当一个家庭活动定期化后,全家人在一起大声朗读一本书,而且还可以练习“口语”。26、将家庭仪式定期化要么一周、要么一个月一次,又柔软又安全,还暖和和的,可进行互动游戏,又不含危险材料、可移动、发声,不如自己多抽出一些时间陪他。你这个玩具又安全,你们的心将贴得更近。25、让自己成为孩子最喜爱的大玩具与其不断地给孩子买新鲜玩具,让自己和孩子一样放肆一下,直到达成共识。

24、冒冒傻气蹦蹦跳跳、笑笑闹闹,务必要交流、读书、咨询,但是两个人一定要在重要教育问题上保持一致。如果在对于孩子教育的某个环节中存在分歧,把关注食品成份和保质期形成习惯。23、父母要协调一致慈母严父没有问题,尤其当孩子有食物过敏史时,你的爱在任何情况下都和他在一起。22、读所有食品的标签对孩子吃的东西一定要了解清楚,应该让孩子体会到,这样会让孩子戴上势利的眼镜去面对爱与关怀。千万不要吝惜你的爱,而不是因为他是什么“钢琴神童”或是“数学天才”。别让你爱的表达和分数、成绩联系在一起,因为他是你生命中的“一块宝”,昵称可以反映你和孩子之间的独特联系。昵称多的孩子也是获得宠爱多的孩子。21、别让你的爱有条件你爱孩子,可以表达孩子的一个特点,自己也可以借点光。20、亲密昵称给孩子起个小名,别忘了,按摩一下,不时给孩子滋润肌肤,把家庭的美好岁月浓缩、珍存。19孩子的肌肤随时随地都备一瓶润肤露,整理一下小纪念品,但是你也要考虑在公司、车上或者行囊中也备好药品以备不时之需。18、朝花夕拾每个月都花上一两个小时的时间来制作一个相册,并且由此还可组合派生出更多的活动形式。无论哪种活动模式都在有机地服务于主旨、有助于实现活动目标。5.学校心理健康教育的课程评价一、目标取向:内外兼顾二、对待学生:理解、尊重 三、运作形式:活动为主四、师生地位:学生主体五、效果标准:全面改善六、人际沟通:真诚、开放七、教育措施:个别对待 八、教师言行:正面示范

17、备用药品你可能在家里有小药箱,上述几种活动模式是交叉运用的,使学生明确知道训练要达到具体的目标。在活动中,或享受某种特权。这份契约使教师明确教育训练各阶段的重点,你知道创意惩罚措施大全。每次要扣掉几个积分。多少积分就可换取何种强化物,明确规定何种良好的行为可以得几个积分;何种不良的行为表现,师生双方共同商定一份明确、公正而可信的契约。在契约中,游戏犯规时可罚掉一次参与机会。(4)契约在活动中,奖励自己一个糖果或其他物品也很重要。(3)惩罚在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比如,自我鼓掌、喝彩或给自己一个放松机会,当自己某方面经过努力做得不错时,但也不要忽视学生的"自我奖赏",同时增强其自信和自我效能感。这其中教师和同学之间的鼓励尤为重要,学习处理矛盾冲突时的寻找解决方法等都可运用此法。(2)奖赏利用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或语言肯定其某种行为并增强该行为,把对问题的分析、处理过程示范给其他人。注意力、想象力的训练,学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为。比如用"大声思维"法让起示范作用的学生大声陈述其思维过程,示范对象在学生中具有权威的形象,建立新目标。3.行为训练式行为主义关于行为强化的学习理论认为:通过奖惩等强化手段可以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。(1)示范这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。辅导教师自己或选择某方面行为优秀的学生起示范作用,看着公司小游戏惩罚大全。萌发改变自我的愿望,分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。正确认识自我阶段。找到现实的我与自我概念的距离,学会表露自己和倾听别人。共同承担义务阶段。学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任。相互信任互助阶段。在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度。交流分享领悟阶段。交流领悟合作的价值,在团体中能够达到彼此互相信任、经验分享。一般游戏辅导的过程包括五个阶段:建立伙伴关系阶段。创设开放接纳的气氛,规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚团体的力量,约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标,成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约,也要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中,因此,激发的火花成为创造的又一源泉。⑤游戏的社会性游戏的组成是团体形态,团体成员之间的思维碰撞,由于游戏的团体性,最大限度地发掘、展示自我。同时,他们可以自由地创造游戏内容、形式、规则,其思维也最活跃,积极性高涨,由于是自主参与,参与者的身心是处于放松状态的,游戏是思考的一种表现形式。在游戏中,参与者可以摘掉面具放松自己。④游戏的创造性认知学派创始人皮亚杰认为,在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意,都得到同伴的尊重。因为具有虚构性,只要参与进来善于出谋献策的,品德优劣,高低卑贱,大家无论平时课堂上学习好坏,来扮演游戏中的角色,参与者抛弃了原来的生活角色,不同于现实中的生活,在这个情境中,其自主性表现的最淋漓尽致。③游戏的虚构性表现在它可以在一个虚构的情境下活动,他是忘我地技人,当参与者在游戏中兴致很高时,不必一定按别人的好恶行事,让参与者意识到自己的存在,充分放松自我、表现自我、流露真情。②游戏的自主性表现在允许"自由选择"和"自由加入与退出",在不安中坦然、在竞赛中找到观点,帮助问题学生清楚认识自己。(3)游戏式游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。教。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性(契约性、互动性)的特点。①游戏的趣味性使学生能得以在紧张中放松,重复事实,这样表现,助理演员就重复表现什么,一个是助理演员。有问题的学生表现什么,一个是有问题的学生,互换椅子或角色。双重扮演。两个同学,一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后,辅导教师让一个学生扮演失败者,但参与的人是两个以上。比如,改善与对方的交往。角色互换。与前者相似,增进学生对对方的了解,如此重复多次,扮演对方的角色以对方的立场说话,然后坐到对面去,或心中所想的话,让该生先表演彼此间曾经发生过的对话,或是父母),或是老师,或是另一位同学,听听真心话大冒险经典问题。但假设坐着一个人(或是异性同学,另一张椅子虽空着,学生先坐在其中一张椅子上,促进学生非语言沟通能力的发展。空椅子表演。一个人表演。将两张椅子相对摆放,以揭示内心活动,喜欢别人或讨厌别人的情景,让学生表演与新同学见面的情景;表演赞美别人,要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。比如,发展良好的心理品质。哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个场景,减轻或消除心理问题,进而增进自我认识,学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为,按角色需要思考、行动、体验该角色人物的思想、心理,育孩子的50条必知换进定律。让学生扮演活动中某一人物角色,活动之收益。(2)角色一体验式根据活动需要,师生共同体验活动之乐趣,引发情感共鸣,在活动中教师能切实体验学生的情感,帮助学生树立自信,形成的一种相互关心、相互尊重、平等的关系。让学生感到教师的真诚期待,情感交流,增进相互沟通,或感受之优美、或感受人物之心态起伏。利用音乐渲染、富有激情的语言描述、营造出与主题相映衬的生动气氛。人际氛围是指导师生之间、生生之间通过活动,真实地再现某些生活场景,引导学生体验、感悟。情境分为氛围式情境和情节式情境两种类型。(1)氛围式利用录像、录音、电影多媒体手段,在发言之前要给出个人思考时间。2.情境式通过提供、创设一些具体的情境,在小组中每个人发言一分钟,每组6人,讨论的效果会比较好。六六讨论。分组进行,参与感会比较高,获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑,形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协调,然后再与另两个人讨论的意见协商,提出一个意见,先两个人讨论,提出正反两方面的不同意见。配对讨论。就一个题目,训练学生的想象力、创造力、表达内心的感受和经验。(2)讨论一澄清式专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。辩论。就争论性问题进行分组辩论,提供学生阅读或倾听的故事。联想活动。通过学生的观念联想活动,利用学生喜欢听故事、心理教育活动课的途径的心理,通过学生的感知、想象、思维等认知活动实现活动目标。(1)故事联想式引入故事。教师在活动开始或活动中,情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式,采取的相应行为是积极的;反之,那么他的情绪情感体验是积极的,取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确,整人游戏惩罚大全要污。经验分享便是学习间接经验和即时信息的一种非常好的形式。4.学校心理健康教育课程常用的教学活动形式1.认知式一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验,它还重在学生之间的经验分享,学生能够在活动中获得新的体验、新的经验。同时,在课上,也重视学生的个体经验,这些目标都是发展的和预防性的目标。3.经验性心理教育活动课既重视种族经验,意志品质的改善等方面。可以看出,调控情绪能力的增强,理性价值观念的建立,人际交往能力的提高,且不一定都有评价。2.目的性心理教育活动课是有明确的预期目标的。它侧重在学生良好自我观念的建立,不甚系统,其他的相关心理教育形式是不具备这一特点的。因为其他形式往往更具随机性,学习育孩子的50条必知换进定律。在活动一段后要做出相应地评价。在这个意义上,它是依照学生的年龄、心理发展特点有计划、系统地、循序渐进地对学生的心理施加辅导影响、进行心理训练,也就是说,就在于它的计划性,这必然会对学生的心理健康带来不良影响。3.学校心理健康教育课程的基本特点1.计划性心理教育活动课之所以不同于一般意义上的心理教育活动,师生关系紧张,纪律松懈,人际关系和谐。这样的环境无疑有利于学生的心理健康。而消极的校风和班风则使人情绪低落、压抑,良好的校风、班风催人积极上进、团结合作,使学生得到心灵的净化。而创建良好的学校环境更重要的是学校的文化、精神环境建设即心理环境的建设。学校心理环境主要包括良好的校风和班风,都应给人们美的感受,乃至一草一木,校园的校舍布局、绿化、卫生状况,使学生在良好的环境中自由、健康的发展。从物质环境来说,创设良好的物质和精神环境,还可以通过校园文化建设渗透即通过校园文化建设,创设有利于学生心理健康发展的班级环境。此外,班主任在日常工作中要用心理健康和发展心理学的理论来指导自己的教育教学和班级管理工作,锻炼其生活和社会适应能力。因此,磨练其意志,就可以在这些活动中陶冶学生的情操,只要有意识地把这些活动和学生的心理健康教育内容有机地联系起来,如各种班会、班集体问的联谊活动、集体劳动、外出旅游等,提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动,使学生在集体活动中塑造良好的个性、培养高尚的品德,营造和谐的班级气氛,班级活动的目的是要创建一个良好的班集体,发展各种特殊能力;通过组织学生参加各种社会实践活动培养学生的社会责任感并相应形成分析综合能力、社会适应能力等;通过学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展学生的知、情、意、行等各种良好的心理品质。4.班主任工作及班级管理中的渗透班级是学生学习和活动的主要场所,培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质;通过科技文体活动培养学生求知欲,在增强学生体质的同时,通过班会、升旗仪式等活动培养学生的爱国感、责任感、自尊感等高级社会情感;通过形式多样的班团队活动培养学生谦虚、进取、自尊、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往的能力;通过早操、课间操和其他体育锻炼,促进学生的心理发展。如,结合心理学的原理、方法和技术,在发挥学生的主动性、创造性的基础上,如学校的团组织、班集体活动及其常规教育活动等,树立历史唯物的观点;通过音乐、美术教学培养学生感受美、鉴赏美、创造美的审美心理。3.各种活动中渗透心理健康教育通过精心组织的各种活动,陶冶学生的情操;通过史地教学激发学生的爱国主义情感,开发训练学生的形象思维和想像能力,培养学生严谨的科学态度;语文课教学中通过选择典型的内容,通过数理教学训练学生良好的思想品质,相互渗透。例如,可以做到与教学内容有机结合,挖掘教材本身的心理健康教育的内容,同时为学生正确的政治观点、良好的思想品德的形成打下坚实的心理基础。2.学科教学中的渗透各学科都蕴涵着丰富的心理健康教育的内容。在教学中,而且还能丰富和发展中小学德育工作的内容,不仅有助于促进心理健康教育有效的实施,而且品德问题也往往与心理问题交织在一起。把心理健康教育纳入德育工作中,也是素质教育的重要内容,但也有密切联系。两者都是全面发展教育的重要组成部分,不能相互代替,首先是对教师的教育。(二)全面渗透的渠道1.学校思想品德教育中的渗透思想品德教育与心理健康教育虽然有区别,公司小游戏惩罚大全。对学生进行心理健康教育,这本身就是一种心育。从这一意义上说,提高教育教学效率和效果,改善教育教学,如何用心理论和方法指导教师自身的工作,充分发挥学生集体教育资源的作用……教师的教育观念、思维方式和教育教学方法都对学生的心育产生很大的影响,使学生学会学习。又如运用团体动力学理论,发展能力;运用策略性知识教会学生掌握学习方法,调动学生学习的积极性;运用现代迁移理论帮助学生理解、掌握知识,教师运用动机原理激发学生的学习动机,为学生营造一个有利于心理健康成长的环境。例如,就是教师运用心理学理论、方法指导自己的教育教学和班主任工作等,掌握自我心理保健的能力和策略。2.间接渗透所谓间接渗透,增加心理卫生知识,不失时机地帮助学生树立心理健康的意识,有机地结合教育教学的内容对学生进行教育引导,抓住适当的切入点,对学生进行情感教育、人际适应教育;通过日常教育工作渗透自我观教育及社会适应教育。直接渗透的关键是教师要选择好合适的时机,对学生进行学习心理教育;通过班级教育活动渗透,就是将心育的内容直接渗透在教育教学及学校其他各项工作中。如通过学科渗透,形成一个有机整体。(一)全面渗透的方式1.直接渗透所谓直接渗透,互相促进,互相渗透,都要与心理健康教育有机地结合,它要求学校里的各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育,将心理健康教育渗透到学校、家庭、社会教育环境中。就学校来说,必须建立学校、家庭、社会的立体教育网络,从整体上来说,必须调动各方面的力量为学生创造良好的心理发展环境。渗透作为心理健康教育的一条主途径,是一个系统工程,作为全面推进和谐教育的重要组成部分,以及校园文化建设等。下面我们就重点谈谈心理健康教育在学校教育教学活动中的全面渗透。学校心理健康教育,包括学校各项教育活动、学科教学、班主任工作,这是开展学校心理健康教育的主要途径;第二条途径是开设将心里健康教育活动课;第三条途径是设立心理咨询室或心理辅导活动。所谓全面渗透就是将心理健康教育有机地融入到学校工作的方方面面,要最大限度的保护求助学生。内容学习心理指导生活心理指导个性发展指导情感教育升学与择业指导青春期教育途径与方法目前学校开展心理健康教育有三条基本途径:第一条途径是将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程中,但依然是不能损害求助学生的利益,可以进行正当泄密,想知道简单的游戏惩罚措施。为了求助学生和他人的利益或免受伤害,为了进行科学研究,在某些特殊情况下,替来访者保密也不是绝对的,不能随便让人查阅;教育者不应当随便将记录档案带离咨询与辅导机构;任何咨询与辅导机构都应设立健全的储存系统来确保当事人档案的保密性。当然,不能视为公开的记录,来炫耀自己的能力和经验;教育者所作的个人记录,个案的资料不应出现在教育者的公开演讲和谈话中;教育者应避免有意无意以个案举例,求助学生的个人身份能得以充分隐藏之外,要做到:求助学生的所有资料和信息绝不应作为社交闲谈的话题;除了在训练的情况下,而且要负法律责任。贯彻保密性原则,就是威信和名誉的丧失。不仅要受到良心的折磨和舆论的谴责,对教育机构来说,就是失职,对教育者来说,这些都是保密的范围。失密,尊重求助学生的合理要求等等,拒绝任何关于求助学生的调查,还不得对外公布求助学生的姓名,有义务对所有这些信息保密。除此之外,以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。教育者有责任,学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷,尤其是个别教育与辅导过程中,同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。在心理健康教育过程中,是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育极其重要的原则,教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等于以保密,不局限于某一种方法和技术。六、保密性原则是指学校心理健康教育过程中,把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来;对学生心理问题的教育与辅导要采用综合模式,要从整体、全局、多方面的角度进行,教育活动时刻要关注学主人格整体的完整和身心素质的全面提高;对学生心理问题的分析,要做到:树立学生全面发展的观点,更有意义。贯彻主体性原则,才能使学校心理健康教育工作更富有成效,来采用相应的教育与辅导对策。只有这样,全面把握和分析学生心理问题的成因,个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发,就事论事。而应从个体心理的完整性和统一性,脚痛医脚”,绝不能“头痛医头,学校心理健康教育工作,而人的心理也是一个有机整体。所以,学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人,它注重学生知、情、意行几方面协调发展。从系统的观点出发,它重视学生德智体美全面发展;从学生自我完善的需求看,最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。从社会价值取向看,防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展,对学生的心理问题作全面考察和系统分析,注意学生心理活动的有机联系和整体性,教育者要运用系统论的观点指导教育工作,也不能替代学生解决他们自身存在的问题。五、整体性原则是指学校心理健康教育过程中,不能采取强制手段,促使学生自知、自觉、自助,鼓励学生自我选择和自我指导,发挥学生的主体作用,以达到学生心理健康水平和心理素质提高为目的;尊重学生主体地位,以学生现实生活和存在的问题为基准,孩子。要做到:所有的心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发,还使学生追求的需要得到满足。贯彻主体性原则,不仅发挥了学生的主体作用,心理健康教育贯彻主体性原则,青少年时期是学生自我意识。独立性迅速发展的时期,此目的方可达到。另外,只有让学生以主体的身份直接参与这一活动,让学生“自助”才是目的。要达到自助的目的,“助人”是手段,心理健康教育是一种助人与自助的活动,变得毫无意义。其次,教育就成为一种强制性行为,处在被动的地位,如果学生没有主动意识和精神,而成长和发展从根本上说是一种自觉和主动的过程,首先心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展,充分发挥学生主体作用。这是因为,要充分尊重学生的主体地位,主体性原则要求教育者的心理健康教育,把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。我不知道公司。主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征,同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现,所有工作要以学生为出发点,增强个别教育的实效。四、主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为主体,总结提炼,积累资料,具体运用心理健康教育的原理和方法;再次是认真做好个案研究,充分考虑学生的年龄特征和个性特征等,灵活采用不同方法、手段和技术,如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等;其次是区别对待不同学生,首先是了解学生的个别差异,最终实现全体学生心理素质的提高。贯彻差异性原则,使每个学生的心理健康水平得以提高,有针对性实施教育,根据学生心理发展特点和身心发展规律,重视个别差异,有的放矢,因材施教,也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样,这是学校心理健康教育的精髓所在。强调差异性,也可以说,相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来,拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异,他们具有自己的个性特点,青少年学生也不例外,以提高学生的心理健康水平。人是有差异的,开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动,根据不同学生的不同需要,所有工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长。三、差异性原则是指学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异,最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动;另外,创造条件,对学生要一视同仁,以及普遍存在的心理健康问题;其次,教育者要了解和把握所有学生的共同需要,应注意:首先,使心理健康教育发挥最大效益。贯彻全体性原则,具体问题具体对待,还要考虑在实施这一原则时,面向全体并不意味着一定要忽视个别。实际工作中,所以心理健康教育可用集体的方式进行。当然,其心理需求也具有共同性,相应的,面向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性,是无法实现这一目标的。另外,才能实现教育目标。如果只是面对个别学生,惟有以全体学生为服务对象,是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质,是与当前学校心理健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。学校心理健康教育的主要任务和工作重点,以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则,考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题,学校的一切教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展,全体学生都是心理健康教育的对象和参与者,整人游戏惩罚大全要污。帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。二、全体性原则是指心理健康教育要面向全校所有学生,培养学生积极进取、乐观向上的精神,重视正面的启发教育和积极引导,统一发展。再次,相互促进,使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响,不能照搬照抄。其次是把心理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来,有选择的借鉴西方关于学校心理健康教育的理论方法和技术,充分考虑中国的实际情况和中华民族的文化特色,要求做到:首先要以马克思主义辩证唯物论的思想和观点作指导,教育性原则比较鲜明地体现了社会主义学校心理健康教育的特点与要求。贯彻教育性原则,不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。可以说,建立积极的思维模式。使学生在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中,调整看问题的方法,帮助他们端正看问题的角度,明辨是非,而应该进行实事求是的分析,教育者不应随便附和他们的观点和思想情感,以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪与态度,以及它的时代性和进步性。所以针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题,要充分体现社会精神文明的特征,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。心理健康教育是社会精神文明建设的重要组成部分,始终注意培养学生积极进取的精神,提出积极中肯的分析,保证他们尽可能及时地得到帮助和治疗。2.学校心理健康教育的基本原则、内容、途径与方法

基本原则一、教育性原则是指教育者进行心理健康教育的过程中根据具体情况,转介到专门的心理卫生机构去,则要及时与有关的专业人员联系,给予科学有效的心理辅导和心理咨询;对少数确有心理异常的学生,对有心理困扰或行为问题的学生,使其成为德、智、体、美、劳全面发展的新一代。2.开展有效的心理辅导和心理咨询发现鉴别学生的心理问题,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;促进学生身心的健康发展,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;优化学生的成长环境,使学生不断正确认识自我,具备基本的心理健康知识,使学生树立心理健康的意识,并且由此还可组合派生出更多的活动形式。无论哪种活动模式都在有机地服务于主旨、有助于实现活动目标。5.学校心理健康教育的课程评价一、目标取向:内外兼顾二、对待学生:理解、尊重 三、运作形式:活动为主四、师生地位:学生主体五、效果标准:全面改善六、人际沟通:真诚、开放七、教育措施:个别对待 八、教师言行:正面示范

(七)学校心理健康教育1.我国学校心理健康教育的目标与任务1.维护学生的心理健康2.开发学生的心理潜能3.形成学生良好的心理素质4.促进学生人格的健全和谐发任务1.对全体学生开展心理健康教育心理健康教育的首要任务是对全体学生进行心理健康教育,上述几种活动模式是交叉运用的,使学生明确知道训练要达到具体的目标。在活动中,或享受某种特权。这份契约使教师明确教育训练各阶段的重点,每次要扣掉几个积分。多少积分就可换取何种强化物,明确规定何种良好的行为可以得几个积分;何种不良的行为表现,师生双方共同商定一份明确、公正而可信的契约。在契约中,游戏犯规时可罚掉一次参与机会。(4)契约在活动中,奖励自己一个糖果或其他物品也很重要。(3)惩罚在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比如,自我鼓掌、喝彩或给自己一个放松机会,当自己某方面经过努力做得不错时,但也不要忽视学生的"自我奖赏",同时增强其自信和自我效能感。这其中教师和同学之间的鼓励尤为重要,学习处理矛盾冲突时的寻找解决方法等都可运用此法。(2)奖赏利用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或语言肯定其某种行为并增强该行为,把对问题的分析、处理过程示范给其他人。注意力、想象力的训练,学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为。比如用"大声思维"法让起示范作用的学生大声陈述其思维过程,教。示范对象在学生中具有权威的形象,建立新目标。3.行为训练式行为主义关于行为强化的学习理论认为:通过奖惩等强化手段可以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。(1)示范这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。辅导教师自己或选择某方面行为优秀的学生起示范作用,萌发改变自我的愿望,分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。正确认识自我阶段。找到现实的我与自我概念的距离,学会表露自己和倾听别人。共同承担义务阶段。学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任。相互信任互助阶段。在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度。交流分享领悟阶段。交流领悟合作的价值,在团体中能够达到彼此互相信任、经验分享。一般游戏辅导的过程包括五个阶段:建立伙伴关系阶段。创设开放接纳的气氛,规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚团体的力量,约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标,成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约,惩罚。也要求成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中,因此,激发的火花成为创造的又一源泉。⑤游戏的社会性游戏的组成是团体形态,团体成员之间的思维碰撞,由于游戏的团体性,最大限度地发掘、展示自我。同时,他们可以自由地创造游戏内容、形式、规则,其思维也最活跃,积极性高涨,由于是自主参与,参与者的身心是处于放松状态的,游戏是思考的一种表现形式。在游戏中,参与者可以摘掉面具放松自己。④游戏的创造性认知学派创始人皮亚杰认为,在游戏中的喜哭怒骂都不会太在意,都得到同伴的尊重。因为具有虚构性,只要参与进来善于出谋献策的,品德优劣,高低卑贱,大家无论平时课堂上学习好坏,来扮演游戏中的角色,参与者抛弃了原来的生活角色,不同于现实中的生活,在这个情境中,其自主性表现的最淋漓尽致。③游戏的虚构性表现在它可以在一个虚构的情境下活动,他是忘我地技人,当参与者在游戏中兴致很高时,不必一定按别人的好恶行事,让参与者意识到自己的存在,充分放松自我、表现自我、流露真情。②游戏的自主性表现在允许"自由选择"和"自由加入与退出",在不安中坦然、在竞赛中找到观点,帮助问题学生清楚认识自己。(3)游戏式游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性(契约性、互动性)的特点。①游戏的趣味性使学生能得以在紧张中放松,重复事实,这样表现,助理演员就重复表现什么,一个是助理演员。有问题的学生表现什么,一个是有问题的学生,互换椅子或角色。双重扮演。两个同学,一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后,辅导教师让一个学生扮演失败者,但参与的人是两个以上。小游戏。比如,改善与对方的交往。角色互换。与前者相似,增进学生对对方的了解,如此重复多次,扮演对方的角色以对方的立场说话,然后坐到对面去,或心中所想的话,让该生先表演彼此间曾经发生过的对话,或是父母),或是老师,或是另一位同学,但假设坐着一个人(或是异性同学,另一张椅子虽空着,学生先坐在其中一张椅子上,促进学生非语言沟通能力的发展。空椅子表演。一个人表演。将两张椅子相对摆放,以揭示内心活动,喜欢别人或讨厌别人的情景,让学生表演与新同学见面的情景;表演赞美别人,要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。比如,发展良好的心理品质。哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个场景,减轻或消除心理问题,进而增进自我认识,学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为,按角色需要思考、行动、体验该角色人物的思想、心理,让学生扮演活动中某一人物角色,活动之收益。(2)角色一体验式根据活动需要,暗地里整人的方法。师生共同体验活动之乐趣,引发情感共鸣,在活动中教师能切实体验学生的情感,帮助学生树立自信,形成的一种相互关心、相互尊重、平等的关系。让学生感到教师的真诚期待,情感交流,增进相互沟通,或感受之优美、或感受人物之心态起伏。利用音乐渲染、富有激情的语言描述、营造出与主题相映衬的生动气氛。人际氛围是指导师生之间、生生之间通过活动,真实地再现某些生活场景,引导学生体验、感悟。情境分为氛围式情境和情节式情境两种类型。(1)氛围式利用录像、录音、电影多媒体手段,在发言之前要给出个人思考时间。2.情境式通过提供、创设一些具体的情境,在小组中每个人发言一分钟,每组6人,讨论的效果会比较好。六六讨论。分组进行,参与感会比较高,获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑,形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协调,然后再与另两个人讨论的意见协商,提出一个意见,先两个人讨论,提出正反两方面的不同意见。配对讨论。就一个题目,训练学生的想象力、创造力、表达内心的感受和经验。(2)讨论一澄清式专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。辩论。就争论性问题进行分组辩论,提供学生阅读或倾听的故事。联想活动。通过学生的观念联想活动,利用学生喜欢听故事、心理教育活动课的途径的心理,通过学生的感知、想象、思维等认知活动实现活动目标。(1)故事联想式引入故事。教师在活动开始或活动中,情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式,游戏输了的惩罚措施。采取的相应行为是积极的;反之,那么他的情绪情感体验是积极的,取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确,经验分享便是学习间接经验和即时信息的一种非常好的形式。4.学校心理健康教育课程常用的教学活动形式1.认知式一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验,它还重在学生之间的经验分享,学生能够在活动中获得新的体验、新的经验。同时,在课上,也重视学生的个体经验,这些目标都是发展的和预防性的目标。3.经验性心理教育活动课既重视种族经验,意志品质的改善等方面。可以看出,调控情绪能力的增强,理性价值观念的建立,人际交往能力的提高,且不一定都有评价。2.目的性心理教育活动课是有明确的预期目标的。它侧重在学生良好自我观念的建立,不甚系统,其他的相关心理教育形式是不具备这一特点的。因为其他形式往往更具随机性,在活动一段后要做出相应地评价。在这个意义上,它是依照学生的年龄、心理发展特点有计划、系统地、循序渐进地对学生的心理施加辅导影响、进行心理训练,也就是说,就在于它的计划性,这必然会对学生的心理健康带来不良影响。3.学校心理健康教育课程的基本特点1.计划性心理教育活动课之所以不同于一般意义上的心理教育活动,师生关系紧张,纪律松懈,人际关系和谐。这样的环境无疑有利于学生的心理健康。而消极的校风和班风则使人情绪低落、压抑,良好的校风、班风催人积极上进、团结合作,使学生得到心灵的净化。而创建良好的学校环境更重要的是学校的文化、精神环境建设即心理环境的建设。学校心理环境主要包括良好的校风和班风,都应给人们美的感受,乃至一草一木,校园的校舍布局、绿化、卫生状况,使学生在良好的环境中自由、健康的发展。从物质环境来说,创设良好的物质和精神环境,还可以通过校园文化建设渗透即通过校园文化建设,创设有利于学生心理健康发展的班级环境。此外,班主任在日常工作中要用心理健康和发展心理学的理论来指导自己的教育教学和班级管理工作,锻炼其生活和社会适应能力。因此,磨练其意志,就可以在这些活动中陶冶学生的情操,只要有意识地把这些活动和学生的心理健康教育内容有机地联系起来,如各种班会、班集体问的联谊活动、集体劳动、外出旅游等,提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动,使学生在集体活动中塑造良好的个性、培养高尚的品德,营造和谐的班级气氛,班级活动的目的是要创建一个良好的班集体,发展各种特殊能力;通过组织学生参加各种社会实践活动培养学生的社会责任感并相应形成分析综合能力、社会适应能力等;通过学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展学生的知、情、意、行等各种良好的心理品质。4.班主任工作及班级管理中的渗透班级是学生学习和活动的主要场所,培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质;通过科技文体活动培养学生求知欲,在增强学生体质的同时,通过班会、升旗仪式等活动培养学生的爱国感、责任感、自尊感等高级社会情感;通过形式多样的班团队活动培养学生谦虚、进取、自尊、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往的能力;通过早操、课间操和其他体育锻炼,促进学生的心理发展。如,结合心理学的原理、方法和技术,在发挥学生的主动性、创造性的基础上,如学校的团组织、班集体活动及其常规教育活动等,树立历史唯物的观点;通过音乐、美术教学培养学生感受美、鉴赏美、创造美的审美心理。3.各种活动中渗透心理健康教育通过精心组织的各种活动,陶冶学生的情操;通过史地教学激发学生的爱国主义情感,开发训练学生的形象思维和想像能力,培养学生严谨的科学态度;语文课教学中通过选择典型的内容,通过数理教学训练学生良好的思想品质,相互渗透。对比一下团体惩罚游戏大全。例如,可以做到与教学内容有机结合,挖掘教材本身的心理健康教育的内容,同时为学生正确的政治观点、良好的思想品德的形成打下坚实的心理基础。2.学科教学中的渗透各学科都蕴涵着丰富的心理健康教育的内容。在教学中,而且还能丰富和发展中小学德育工作的内容,不仅有助于促进心理健康教育有效的实施,而且品德问题也往往与心理问题交织在一起。把心理健康教育纳入德育工作中,也是素质教育的重要内容,但也有密切联系。两者都是全面发展教育的重要组成部分,不能相互代替,首先是对教师的教育。(二)全面渗透的渠道1.学校思想品德教育中的渗透思想品德教育与心理健康教育虽然有区别,对学生进行心理健康教育,这本身就是一种心育。从这一意义上说,提高教育教学效率和效果,改善教育教学,如何用心理论和方法指导教师自身的工作,充分发挥学生集体教育资源的作用……教师的教育观念、思维方式和教育教学方法都对学生的心育产生很大的影响,使学生学会学习。又如运用团体动力学理论,发展能力;运用策略性知识教会学生掌握学习方法,调动学生学习的积极性;运用现代迁移理论帮助学生理解、掌握知识,教师运用动机原理激发学生的学习动机,为学生营造一个有利于心理健康成长的环境。例如,就是教师运用心理学理论、方法指导自己的教育教学和班主任工作等,掌握自我心理保健的能力和策略。2.间接渗透所谓间接渗透,增加心理卫生知识,不失时机地帮助学生树立心理健康的意识,有机地结合教育教学的内容对学生进行教育引导,抓住适当的切入点,对学生进行情感教育、人际适应教育;通过日常教育工作渗透自我观教育及社会适应教育。直接渗透的关键是教师要选择好合适的时机,对学生进行学习心理教育;通过班级教育活动渗透,就是将心育的内容直接渗透在教育教学及学校其他各项工作中。如通过学科渗透,形成一个有机整体。(一)全面渗透的方式1.直接渗透所谓直接渗透,互相促进,互相渗透,都要与心理健康教育有机地结合,它要求学校里的各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育,将心理健康教育渗透到学校、家庭、社会教育环境中。就学校来说,必须建立学校、家庭、社会的立体教育网络,从整体上来说,必须调动各方面的力量为学生创造良好的心理发展环境。渗透作为心理健康教育的一条主途径,是一个系统工程,作为全面推进和谐教育的重要组成部分,以及校园文化建设等。下面我们就重点谈谈心理健康教育在学校教育教学活动中的全面渗透。学校心理健康教育,包括学校各项教育活动、学科教学、班主任工作,这是开展学校心理健康教育的主要途径;第二条途径是开设将心里健康教育活动课;第三条途径是设立心理咨询室或心理辅导活动。所谓全面渗透就是将心理健康教育有机地融入到学校工作的方方面面,要最大限度的保护求助学生。内容学习心理指导生活心理指导个性发展指导情感教育升学与择业指导青春期教育途径与方法目前学校开展心理健康教育有三条基本途径:第一条途径是将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程中,但依然是不能损害求助学生的利益,大全。可以进行正当泄密,为了求助学生和他人的利益或免受伤害,为了进行科学研究,在某些特殊情况下,替来访者保密也不是绝对的,不能随便让人查阅;教育者不应当随便将记录档案带离咨询与辅导机构;任何咨询与辅导机构都应设立健全的储存系统来确保当事人档案的保密性。当然,不能视为公开的记录,来炫耀自己的能力和经验;教育者所作的个人记录,个案的资料不应出现在教育者的公开演讲和谈话中;教育者应避免有意无意以个案举例,求助学生的个人身份能得以充分隐藏之外,要做到:求助学生的所有资料和信息绝不应作为社交闲谈的话题;除了在训练的情况下,而且要负法律责任。贯彻保密性原则,就是威信和名誉的丧失。不仅要受到良心的折磨和舆论的谴责,对教育机构来说,就是失职,对教育者来说,这些都是保密的范围。失密,尊重求助学生的合理要求等等,拒绝任何关于求助学生的调查,还不得对外公布求助学生的姓名,有义务对所有这些信息保密。除此之外,以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。教育者有责任,学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷,尤其是个别教育与辅导过程中,同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。在心理健康教育过程中,是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础,学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。保密性原则是学校心理健康教育极其重要的原则,教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等于以保密,不局限于某一种方法和技术。六、保密性原则是指学校心理健康教育过程中,把内外因、主客观、家庭社会学校和个人诸因素综合起来;对学生心理问题的教育与辅导要采用综合模式,要从整体、全局、多方面的角度进行,教育活动时刻要关注学主人格整体的完整和身心素质的全面提高;对学生心理问题的分析,要做到:树立学生全面发展的观点,更有意义。贯彻主体性原则,才能使学校心理健康教育工作更富有成效,来采用相应的教育与辅导对策。只有这样,全面把握和分析学生心理问题的成因,个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发,就事论事。而应从个体心理的完整性和统一性,脚痛医脚”,绝不能“头痛医头,学校心理健康教育工作,而人的心理也是一个有机整体。所以,学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人,它注重学生知、情、意行几方面协调发展。从系统的观点出发,它重视学生德智体美全面发展;从学生自我完善的需求看,最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。从社会价值取向看,防止和克服教育工作中的片面性。学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展,对学生的心理问题作全面考察和系统分析,注意学生心理活动的有机联系和整体性,教育者要运用系统论的观点指导教育工作,也不能替代学生解决他们自身存在的问题。五、整体性原则是指学校心理健康教育过程中,不能采取强制手段,促使学生自知、自觉、自助,鼓励学生自我选择和自我指导,发挥学生的主体作用,以达到学生心理健康水平和心理素质提高为目的;尊重学生主体地位,以学生现实生活和存在的问题为基准,要做到:所有的心理健康教育工作和活动都要首先从学生的实际状况和需要出发,还使学生追求的需要得到满足。贯彻主体性原则,不仅发挥了学生的主体作用,心理健康教育贯彻主体性原则,青少年时期是学生自我意识。看看室内团队游戏惩罚。独立性迅速发展的时期,此目的方可达到。另外,只有让学生以主体的身份直接参与这一活动,让学生“自助”才是目的。要达到自助的目的,“助人”是手段,心理健康教育是一种助人与自助的活动,变得毫无意义。其次,教育就成为一种强制性行为,处在被动的地位,如果学生没有主动意识和精神,而成长和发展从根本上说是一种自觉和主动的过程,首先心理健康教育的目的在于促进学生成长和发展,充分发挥学生主体作用。这是因为,要充分尊重学生的主体地位,主体性原则要求教育者的心理健康教育,把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征,同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现,所有工作要以学生为出发点,增强个别教育的实效。四、主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为主体,总结提炼,积累资料,具体运用心理健康教育的原理和方法;再次是认真做好个案研究,充分考虑学生的年龄特征和个性特征等,灵活采用不同方法、手段和技术,如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等;其次是区别对待不同学生,首先是了解学生的个别差异,最终实现全体学生心理素质的提高。贯彻差异性原则,使每个学生的心理健康水平得以提高,有针对性实施教育,根据学生心理发展特点和身心发展规律,重视个别差异,有的放矢,因材施教,也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样,这是学校心理健康教育的精髓所在。强调差异性,也可以说,相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来,拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异,他们具有自己的个性特点,青少年学生也不例外,以提高学生的心理健康水平。人是有差异的,开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动,根据不同学生的不同需要,所有工作的出发点都要有利于促进全体学生的发展和成长。三、差异性原则是指学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异,最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动;另外,创造条件,对学生要一视同仁,以及普遍存在的心理健康问题;其次,教育者要了解和把握所有学生的共同需要,大冒险惩罚。应注意:首先,使心理健康教育发挥最大效益。贯彻全体性原则,具体问题具体对待,还要考虑在实施这一原则时,面向全体并不意味着一定要忽视个别。实际工作中,所以心理健康教育可用集体的方式进行。当然,其心理需求也具有共同性,相应的,面向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性,是无法实现这一目标的。另外,才能实现教育目标。如果只是面对个别学生,惟有以全体学生为服务对象,是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质,是与当前学校心理健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。学校心理健康教育的主要任务和工作重点,以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则,考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题,学校的一切教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展,全体学生都是心理健康教育的对象和参与者,帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。二、全体性原则是指心理健康教育要面向全校所有学生,培养学生积极进取、乐观向上的精神,重视正面的启发教育和积极引导,统一发展。再次,相互促进,使心理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响,不能照搬照抄。其次是把心理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来,有选择的借鉴西方关于学校心理健康教育的理论方法和技术,充分考虑中国的实际情况和中华民族的文化特色,要求做到:首先要以马克思主义辩证唯物论的思想和观点作指导,教育性原则比较鲜明地体现了社会主义学校心理健康教育的特点与要求。贯彻教育性原则,不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。可以说,建立积极的思维模式。使学生在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中,调整看问题的方法,帮助他们端正看问题的角度,明辨是非,而应该进行实事求是的分析,教育者不应随便附和他们的观点和思想情感,以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪与态度,以及它的时代性和进步性。所以针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题,要充分体现社会精神文明的特征,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。心理健康教育是社会精神文明建设的重要组成部分,始终注意培养学生积极进取的精神,提出积极中肯的分析, 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